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EL VÍDEO EN LA CLASE DE IDIOMA
Somos muchos los profesores de idiomas que intentamos una y otra vez introducir en el aula actividades distintas, novedosas, con el fin de mejorar el rendimiento de los alumnos. Contra lo que parece lógico – por ser la nuestra una enseñanza no obliga
Entre todos los medios que la técnica moderna ha puesto a nuestra disposición para mejorar la enseñanza comunicativa de los idiomas, el vídeo ocupa, en mi opinión, una posición muy prioritaria. Y esto, ¿por qué?
1.- Ayuda a motivar a los alumnos, al introducir en el aula un elemento que para ellos no es precisamente nuevo, pero que, hasta ahora, quedaba relegado a otros ámbitos, generalmente lúdicos.
2.- Desde un punto de vista metodológico y didáctico podremos, con ayuda de un video, despertar curiosidad en los alumnos, crear situaciones que inviten a dar una opinión, a contrastar ésta con la de los compañeros, en definitiva, a hablar. Con ayuda de un video podremos crear el clima y las condiciones necesarias para introducir el tema que se va a tratar, ampliarlo, complementarlo, fijar el vocabulario relativo a él.
3.- Un video que refleje una situación auténtica de un aspecto de la vida del país cuya lengua se aprende colaborará a que los alumnos tengan mayor sensación de estar aprendiendo una lengua viva, una lengua con una cultura, unas tradiciones, usos y costumbres propios y distintos a los nuestros.
¿CÓMO UTILIZAR EL VÍDEO EN CLASE?
Naturalmente no diremos nada sobre los aspectos técnicos, pues son de sobra conocidos. Pero metodológicamente podríamos fijarnos en tres fases que muchos autores recomiendan para que el uso del vídeo sea realmente efectivo y no sólo un mero entretenimiento. Se trata de preparar:
1.- Actividades para antes de la proyección, con el fin de introducir al alumno en el tema, despertar su interés y facilitarle la comprensión de lo que van a ver.
2.- Actividades para realizar durante la proyección, evitando así una posible actitud pasiva, y para seguir ayudándole a entenderlo mejor.
3.- Actividades para realizar después de la proyección, que ayudarán a completar, asimilar y afianzar lo aprendido en las fases anteriores.
Existe una amplia tipología de actividades para cada una de estas fases, pero aquí sólo resumiré algunas de las que cita Marie-Luise Brandi en su libro sobre el tema “Video im Deutschunterricht” y que se complementa con un cuadernillo elaborado para España.
ACTIVIDADES PREVIAS A LA PROYECCIÓN DE LA ESSCENA ELEGIDA.
Se trata, en esta fase, de activar los conocimientos de los alumnos sobre el tema en cuestión, de despertar su curiosidad, llevarle a una actitud expectante ante lo que va a ver. Esto puede hacerse de varias maneras:
- Mediante una pequeña conversación preparatoria.
- ¿Con qué/quién asocian los alumnos el tema, el título de la escena…(asociograma)?
- Utilizando fotos o dibujos, o secuencias de dibujos que estén relacionadas de alguna manera con lo que se va a proyectar. Inventarse diálogos para la secuenciación elegida.
- Mediante un pequeño trabajo escrito por los alumnos a partir del vocabulario más relevante que van a escuchar en escena y que lógicamente se les da previamente.
ACTIVIDADES DURANTE LA PROYECCIÓN.
- Apagar la imagen de la escena elegida y dejar sólo el sonido. Esto lleva a tener que presuponer lo que se esconde tras esa música, esa conversación, (¿dónde ocurre la escena, cuándo, quiénes… etc.?)
- Lo contrario, es decir, mostrar sólo la imagen sin sonido para que los alumnos puedan hacer sus propias conjeturas sobre el texto o las conversaciones que apoyan las imágenes.
- Comparar lo que en la fase anterior se ha presupuesto con lo que ahora se está viendo.
- Hacer que el alumno fije su atención en algún punto, en alguna información concreta: ¿cómo se comporta?, ¿cómo va vestido…?, ¿qué objetos hay en…?, ¿dónde están…?, ¿qué tienen en común…?, ¿dónde se esconde…?, etc.
- Dar al alumno tiras de papel en las que hemos descrito acciones que ocurren en las escenas; él debe establecer el orden cronológico.
- Repartir hoja de trabajo con frases a veces correctas, a veces falsas para que los alumnos las identifiquen…
- …
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA PROYECCIÓN
- ¿Cómo continúa la escena? (oralmente o por escrito)
- ¿A qué personaje escribirías una carta? ¿Qué le dirías ante su actitud?
- Comparar aspectos culturales del país extranjero (celebraciones, ritos, costumbres, comidas,…) con costumbres nuestras.
- Representar la escena en la clase.
- “Dialogar” con alguno de los personajes, papel que puede asumir el/la profesor/a.
- Escribir diálogos paralelos.
- …
Leonor Alamillo. Departamento de alemán de la Escuela Oficial de Idiomas de Madrid.
(Artículo extraído de la revista IDIOMANÍAS, del número 9).
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Plantea tus preguntas o reponde a las
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