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LA GRAMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Francisca Castro Viúdez
Todos los profesores de lenguas y también muchos aprendices se ven enfrentados un día u otro en su tarea a la cuestión:¿cúal es el papel de la gramática en mi práctica diaria?
Lo que para cualquier profano puede ser obvio, es decir, que para aprender un idioma hay que aprender su gramática, no lo es para algunos practicantes de la profesión que defienden que se aprende mejor una lengua usándola, sin necesidad de prestarle una atención especial a las reglas gramaticales. En realidad, es una cuestión de matices. Como dice Nunan: “Nadie interesado seriamente en el desarrollo de las lenguas extranjeras ha sugerido nunca que los aprendices no necesitan dominar el sistema gramatical de la lengua que se pretende aprender”. (Nunan, 1995:152). El problema radica en cuánta gramática y qué tipo de gramática puede ayudar a aprender mejor (más eficaz y rápidamente) una lengua extranjera.
Hace unos años tenía en mi clase de segundo curso un estudiante inglés que llevaba tres años viviendo y trabajando en España, y por tanto, tenía cierta fluidez en el idioma. Un día llegó a clase y me dijo muy contento: “Francisca, esta mañana un compañero me ha dado un dossier y me ha dicho:”Toma, para que lo veas”: para – que – lo – veas, para que + subjuntivo, ¿qué te parece?” Yo al principio no sabía qué pasaba, por qué me contaba eso. Hasta que caí en la cuenta de que unos días antes había presentado y practicado en clase la estructura para que + subjuntivo. ¿Es que en tres años no había oído nunca esa misma estructura en sus conversaciones? Pues seguramente la había oído muchas veces, pero no la había advertido. Y ese es, en mi opinión, el papel que la enseñanza de la gramática ocupa en la enseñanza de la lengua.
Este concepto, la necesidad de “advertir” los fenómenos lingüísticos del sistema, está presente en el modelo teórico sobre aprendizaje de lenguas formulado por Rod Ellis. Este investigador y especialista afirma que “La instrucción formal (=la gramática en clase) ayuda a aprender más rápidamente y a alcanzar un nivel más alto en el aprendizaje”.
Como consecuencia de sus investigaciones llevadas a cabo durante más de veinte años, Ellis afirma que el conocimiento explícito de las reglas del sistema lingüístico se convierte en conocimiento implícito por medio de la práctica tanto formal como comunicativa. El conocimiento explícito funciona como un elemento facilitador que ayuda a los aprendices a advertir los rasgos lingüísticos en el input, rasgos que de otra forma se ignorarían, como ocurría en el caso de nuestro estudiante inglés.
Como consecuencia, el trabajo principal de profesor sería ayudar a sus estudiantes a advertir las regularidades del sistema lingüístico con el fin de que vaya construyendo ladrillo a ladrillo su propio sistema.
(Artículo de Francisca Castro Viúdez, directora de redacción de la revista Idiomanías de la Asociación Cultural para la Difusión de los Idiomas y la Escuela Oficial de Idiomas de Madrid, y profesora de la EOI)
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